教学感言（一）

托尔斯泰曾说过：“如果一个老师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完美老师。”一名教师要有博爱之心，爱护、关心每一位学生，不但爱好生，更要爱后进生；不但爱守学生，更要爱调皮捣蛋常违反纪律的学生。可见，教育学生的过程就是爱学生的过程。没有爱就没有教育。爱学生是教师的天职，是师德的灵魂，是教育学生的感情基础，是搞好教育教学工作的动力和源泉。教师发自真情的爱是学生身心健康成长的营养素，是唤醒、激励、鼓舞学生的兴奋剂，是打开学生心灵大门的钥匙。可见，爱学生是育人的重要一环。然而，教师在日常工作中对学生的爱，有时却并为学生所接受。调皮是小学生的天性，发生错误可以说是经常的事情。这时，有些老师对学生就会有恨铁不成钢，气极了会说一些伤害学生的话语。这难道就说老师不爱学生了吗？不。如果老师不爱学生，那老师完全就可以对学生不管不顾，不去惹气生。可是，老师对每一个学生都抱有满腔的希望。那些老师也是爱学生的，只是没有正确选择爱学生的最佳方法。不妨选择用赞美的话语去爱学生。

俗话说：“好言一句三春暖，恶语伤人半岁寒。”良好的师生语言交流氛围是和谐师生关系的润滑剂，不管在什么场合，什么时间，都绝不能说挫伤孩子自尊心和积极性的语言，要处处用积极的语言鼓励引导学生，做到师生之间像父子，像兄弟姐妹，像朋友。教师要时时以情感人，以言“诱”人，接近师生之间的距离，创设愉悦的教学氛围。教师如能经常的用赞美的话语爱学生，必能起到“随风潜入夜、润物细无声”的作用。

一、赞美学生的想法

每个学生心中都会有自己的“想法”，但由于年龄、知识、性格等方面的因素，其想法各不相同，有的广泛、有的狭隘；有的灵活、有的古板；有的新奇、有的陈腐……教师往往对广泛的、灵活的、新奇的给予肯定，并大加赞赏；而对狭隘的、古板的、陈腐的予以否定，甚至讥笑挖苦。这样即不利于学生自尊心的树立，同时也不利于暴露学生的思想，更容易在师生之间形成交流障碍。教师不应计较学生的那些幻想、假想甚至推想，也不去计较他们的想法是不是合理，是不是有创意，那毕竟是一个孩子的真实想法。这时教师应赞扬其想得好，赞扬他能说出自己的想法就是最棒的。使想问题的同学享受成功的体验，从而促使他们在今后的学习生活中能积极的去想遇到的问题。只有学生愿想愿说了，教师才能把握学生思想的脉搏，也才有可能知道学生想的对与错，进而才有可能扬正抑误。

二、赞美学生的提问

有句格言说“真理诞生在一百个问号之后”。学生能提问、肯提问是好事，说明学生愿意跟老师、跟同学交流，也说明提问的同学学进去了。学生有问题问老师，也说明学生对老师的无限信任。这时教师应及时赞美学生所有的提问，包括深刻的、肤浅的，符合逻辑的，违背常规的，寻根究底的、质疑问难的，因为提出问题往往比解决问题更重要。而教师在处理学生问的态度要诚肯，会就是会，不会就是不会，暧昧会失去学生对你的信任。只有永远保留住学生爱提问，肯提问的特性，才会为真理的诞生永远保留着可能。

三、赞美学生的进步

一个班级有优秀的学生，当然也就会有不优秀的学生。说他不优秀，可能有多方面的原因，或是学习成绩不好，或是调皮捣蛋。而这些学生的进步，往往是最需要教师的鼓励与赞赏。对于学习成绩不好的学生，在课堂教学中时时关注他们，注意从他们的反馈中及时发现问题予以补救。比如每堂课都给他们发言的机会，发现他们有一点点进步，就应及时、毫不吝惜地给予表扬。同时要适当“放宽要求”，使他们也能享受到成功的快乐。小孩子总是有些顽皮的天性，俗话说“人非圣贤，孰能无过？”更何况顽皮的孩子往往好奇心强，自控能力差。当这样的学生在学习、生活中有一点点进步，那么教师就应及时的，不断的对其进行表扬鼓励，从而树立学生的自信心和自豪感，使其不断的改正自己的坏毛病。

四、赞美学生的品质

每一名学生都可能有差异，或是在学习方面，或是在个性方面，或是在生活习惯方面。但当你看到每一个孩子那双纯净的双眼时，你就会肯定世界上没有品质坏的孩子。学习不好的学生并不意味着品质不好，他们对待班集体、同学和老师都是非常关心的。顽皮的孩子或许在劳动的时候就冲在了最前面。身为一名老师更应该珍惜保护他们的这些优秀品质，在合适的时机给予肯定与赞美，让其知道顽皮的他们也是可以得到老师的赞美的，老师也是关心爱护他们的。这样不但能保留住学生最纯真的美好品质，也使学生对教师更加信任，师生才能成为最真诚的朋友，原来叛逆、顽皮的学生将不再有，有的更多是关心爱护他人，有着优良品质的好学生。

美国哲学家、作家及教师威廉·詹姆斯曾经说过“人类最深刻的愿望是渴望被常识。”事实上，这句简单的话反应了人类对于爱的深切呼唤。詹姆斯正确地认识到了每个人心中对于人与人之间相互关心的渴望，爱与被爱是自我评价的感情基础。给学生无条件的爱和祝福，毫无疑问，这将是教师所能给予学生的最重要的礼物。常识教育是一种美的熏陶，所有学生都希望得到赞赏、信任和鼓励，教师如能以饱满的精神、欣赏的眼光、赞美的话语对待学生，才能使学生生活在真正的集体——这个爱的乐园之中。通过爱这座桥梁，缩短与学生的心理距离，与学生息息相关，心心相印。只有这样，才能无微不至地关怀学生的成长，竭尽全力支教学好学生。学生才会亲近你，佩服你，才能真正赢得学生的爱，而学生的爱又将成为教师投身教育事业的巨大动力。

教学感言（二）

自踏上三尺讲台以来，经过了十八年的风雨历练。在这些年里，本人有一些对美术教学方面的感悟，愿以此和诸位同行们分享，但因本人文学基因较弱，故有表达不当之处，还望各位海涵。

教学生涯中，感触较深的有以下几点：

一、课堂时间的分开安排对学生学习和创作的影响：

在美术课上经常有一节课完不成教学任务，而两节课又相隔时间太长，学生便会失去学习的兴趣，或出现不带工具的现象。此外还有一种现象；明明是一种课程，但必须用两个课时来完成，第一节课我们通常是让学生造型，到了第二节课我们就要让学生把第一节课的内容涂下颜色，作业如果收上来，有的学生还要回家继续深入地画。而不收，学生又容易在下一节课来的时候忘了带。我在《色彩的深浅变化》这一课中就遇到了这样的事例：水粉是我们学生非常熟悉的绘画材料，但携带工具却非常多，学生就经常会出现忘记带的现象，我想这一点可能很多美术教师都会有同感，所以我在想：如果能将分开的两节课安排在一起连堂上，这样我们就能在一个大课堂中激发学生的合作意识，而且还能加速知识和技能的衔接，提高审美和创作能力。

二、让欣赏为良好的想象创作铺路。

台湾台北师范学院的苏振明先生指出：“鉴赏是一种逆行的再创作；创作是一种鉴赏后的表现能力，欣赏与创作的关系是互为作用的，在创作之前安排欣赏，()可更好地启发学生画出好作品前，而学生有了绘画的实践后，能更好地理解和认识艺术。欣赏名画名作，同龄优秀习作是美术教学的重点组成部分，是培养学生良好的审美情趣，提高对艺术作品鉴赏能力的主渠道，也从而引发出一连串的联想和创造。说到联想，其实世界上最善于想象，最富有想象力的就是我们的儿童，他们的心未受到任何框框的禁锢，能驾驭想象的翅膀遨游于大海、天空乃至无限的宇宙，想象能赋予万物以生灵，缩短时空之间距，并通过大胆想象出生动、奇特的艺术形象来。例如：孩子们在欣赏了达芬奇名作《蒙娜丽莎》后，就创作出了这样一组蒙娜丽莎：有的拨动琴弦，悠闲典雅；有的手握画笔，轻松自在；有的怀抱婴孩，亲情；有的手持书本皱眉苦思……这些作品中蒙娜丽莎这一形象是以临摹为主，而周围的环境是学生根据自己为生活经验添加的，这些作品笔法多样，情趣盎然，看后耐人寻味，可见创造需同想象结合在一起，而想象和分析又要以欣赏感受为基础，从而达到更完美的结果。”

三、关于泥塑课教学的一些体会

其实当时毕业前虽专业是美术，但却未学过泥塑后来自己花钱去专业机构进行了专业的学习，再将这些学习运用在教材的泥塑课中，发现使用材料的不同会涉及到做法上的不同。例如：使用泥土在练习“团”这个基本方法时，如出现裂口只需用手指轻轻一抹即可，而使用橡皮泥来练习同样的手法时，却需要用两手指轻轻挤压方可使其合拢，之后还要继续揉上一会儿，方能出现不裂口的效果（因圆形出现裂口作品就不易成形，故不能在其过程中出现裂口）。再如使用橡皮泥虽简便易购买，但成形后作品会出现由硬变软的现象，而且时间一长又会出现白色的斑点，不便于保存，而且泥土做的作品可在干后上釉烧制，最后当你从窑炉中拿出自己

diy的这些陶艺作品时，内心的喜悦不言而遇，而且可以永久保存而不变色。

以上均为我在教学中的几点心得感悟，望各位前辈及同行们指正。

教学感言（三）

教育、教学工作苦乐相伴。在教育的星空中，我是一颗凡星，虽不夺目，但却璀璨；在教改的浪潮中，我是一朵浪花，虽不壮观，但却是浪尖上最有活力的一朵。在身为人师的这些日子里，我学习着、实践着；努力着、进取着；奉献着、收获着；留下了串串清晰、生动的足迹。

作为一名教师，为人师表教书育人是我的职责。平时对自身的师德修养比较重视，努力以自己的行为、作风和品质去感染熏陶和影响学生；年青的我，以认真踏实不断进取的精神对待自己的工作；以对学生的爱心和责任感，热爱尊重和严格要求全体学生；以虚心好学的精神与组内老师团结协作、取长补短，共同进步。

在全面推进课程改革的今天，我在教育、教学中不断学习课程新理念、在实践中勇于探索新的教学方式，将“以学生发展为本”的教育理念和“研究性学习”、“自主学习”、“人文教育”、“信息技术与数学教学的整合”等实践渗透在日常教学中，以使自己的教学与时俱进，体现新课程的精神。在实践中，不仅增强了对教育科学研究的兴趣，还提高了研究能力和教学水平，更尝试着创造性地开展教学工作，收获颇丰。不断地将研究课，互观课上的精华延伸运用于日常教学实践，把仍在困惑着我们的许多问题，在认识中寻找解决问题的路径。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力，重视培养学生的探究意识和创新能力。常思考，常研究，常总结，进一步转变教育观念，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

在知识传授的同时，也不忘建立良好的师生关系。

只有亲近学生，研究学生，才能展现自我，树立威望。谁爱孩子，孩子就会爱他。只有善于接近孩子，体贴和关爱学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的“亲”和“爱”。因此多年来，我总是在工作中不断思索，在思索中不断提高自己工作的艺术性。虽然因为工作的繁忙有时会影响自己的情绪，有时甚至忘记了微笑。但通过理论学习，反思与同伴互助，很快意识到自己应该怎样做。所以在处理问题时多溶入了些宽容、理解，多讲了些艺术性。我也终于发现，只有我带着一颗真诚的心去走近孩子，关心孩子，即便是批评，也会被他们所接受。孩子们只有真正接受了我这个他们所喜欢的老师，才会接受我。

每接一个班我都很用心的去教，对待特殊的孩子，我的方法就是给他信心，唤醒他内心的渴望，这就等于给他自己体内安了发动机。而运转发动机的“机油”就是我们给予孩子的赞誉和信任！

反思自己的教学历程，回顾前行中留下的串串足迹。我要感谢曾热忱帮助过我的领导们；要感谢曾无私指导过我的老教师；也要感谢曾悉心教育过的小朋友。正是无数个他们的存在，才使我体验到成长的喜悦、教师的快乐和人生的价值……

教学箴言

1、儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义之后，尊重与羞辱对于他的心理便是最有力量的一种刺激。如果您能使儿童爱好名誉，惧怕羞辱，你就是他们具备一个真正的原则，这个原则就会永远发生作用。——洛克

2、虽然偶然的失败，在某些情况下，甚至包括受惩罚的失败，对学习的进步并不是不利的，但相当经常的成功，还是必不可少的。正如普雷西和他的同事们提出：学习以成功为动力。除非动机是非常强烈的，连续的失败就会使学生失去信心而受挫折，妨碍进一步努力的程度。——比格

3、我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，同时也要尽可能多地尊重一个人。——马卡连柯

4、教育贵于薰习，风气赖于浸染。——郭秉文

5、懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。——瓦·阿·苏霍姆林斯基

6、能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师的最高本领。——爱因斯坦

7、儿童的过错有时不能不加以斥责，因而斥责不独应当出之以严肃的、不任情的词句，并且应当背着别人私地里去执行；至于儿童受到赞扬的之后，经过大家一番传播，则奖励的意义就更大。而父母不宣扬子女的过错，则子女对于自己的名誉就愈看重，他们觉得自己是有名誉的人，因而更会小心地去维持别人对自己的好评。若是你当众宣布他们的过失，使其无地自容，他们便会失望，而制裁他们的工具也就没有了，他们愈是觉得自己的名誉已经受了打击，则他们设法维持别人的好评的心思也就愈加淡薄。——洛克

8、如果谁希望自己的儿子尊重他和他的命令，他自己便应十分尊重他的儿子。——洛克

9、先生不应该专教书；他的责任是教人做人。学生不应当专读书；他的责任是学习人生之道。——陶行知

10、我们想使儿童变得聪明、贤良、磊落的人，用鞭挞以及别种奴隶性的体罚去管教他们是不合适的。只有万不得已的时候，和到了极端的情形之下，才能偶尔使用。反之，用儿童心爱的事物去奖励儿童，去讨取儿童的欢心，也应该同样小心的避免。——洛克

11、我学到的任何有价值的知识，都是由自学中得来的。——达尔文

12、你的举止应温和，即使惩罚他们，态度还是要镇定，要使他们觉得你的作为是合理的，对于他们是有益的，而且是必要的。——洛克

13、鞭挞或呵斥是应该谨慎地避免的。它只是弥缝了目前，使伤口结上一层皮膜，对于痛楚的核心仍然没有触到。只有出自内心的羞耻心和不愿见恶于人的畏惧心，才是一种真正的约束。——洛克

14、教师的职责，不在于教给孩子讲的学问，而在于启发孩子的学习兴趣，当兴趣已很浓的时候，再教他的学习方法，这才符合优良教育的原则。

15、读史使人明智，读私诗人灵秀，数学使人周密，自然哲学使人精邃，伦理学使人庄重，逻辑学使逻辑修辞学使人善辩。——培根

16、学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：学学半。其此之谓乎？——《礼记·学记》

17、美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。人生不外乎意志；人与人互相关系，莫大于行为；故教育之目的，在使人人有适当之行为，即以德育为中心是也。顾欲求行为之适当，必有两方面之准备：一方面，计较利害，考察因果，以冷静之头脑判定之；凡保身卫国之德，属于此类，赖德育之助者也。又一方面，不顾祸福，不计生死，以热烈之感情奔赴之；凡与人同乐，舍己为群之德，属于此类，赖美育之助也。所以美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。——蔡元培

18、天才不过是不断思索，凡有头脑的人，都有天才。——莫泊桑

19、因为儿童应该很少受到鞭笞的惩罚，所以我觉得斥责过多，尤其是盛怒呵斥，结果，差不多也是同样的不好。它可以降低父母在孩子心目中的威信，同时可以减少孩子对父母的尊敬。——洛克

20、我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。——陶行知

21、知识不是某种完备无缺、纯净无瑕、僵化不变的东西。它永远在创新，永远在前进。——普良尼施尼柯夫

22、创新是一个民族进步的灵魂是一个国家兴旺发达的不竭动力。——江泽民

23、要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再教给他学习的方法。这确乎是所有优良教育的基本原则。——卢梭

24、不会触类旁通，研究哪一门学问都难有成就。——傅雷

25、自卑固然不好，"自负"也不好，容易停滞。我想，顶好是不要自馁，总是干；但也不可自满，仍旧总是用功。——鲁迅

26、教育的事业并非使年轻人能完美地从事科学研究，而是要开阔年轻人的心胸，使其能尽力运用自己之所长。

27、如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗，……如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。——多蒙茜洛诺尔特

28、教学必须符合人的天性及发展的规律。这是任何教学的首要的最高的规律。

29、教人者，成人之长，去人之短也。唯尽知己之所短而后能去人之短，唯不恃己之所长而后能收人之长。——魏源

30、无论是脱离生产劳动的教学和教育或者没有同时进行教学和教育的生产劳动都不能达到现代技术水平和科学知识现状所要求的高度。——马克思

31、学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。——爱因斯坦

32、教育最伟大的技巧是：知所启发。——亚美路

33、学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。——发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。——爱因斯坦

34、敬教劝学，建国之大本；兴贤育才，为政之先务。——《朱舜水集。劝学》

35、真正的教育与其说是言辞，无宁说是在实践。

36、顽强的回忆是一种劳动，这种劳动有时也是相当艰巨的；但是必须使儿童逐渐习惯于它，因为遗忘的原因往往是懒于回忆被遗忘的东西；因此，对记忆痕迹漫不经心的恶习就根深蒂固了。正因为这样，所以我们说那些当学生稍有遗忘就急于提示而不耐心等待的教师，是在损害着儿童的记忆。——康·德·乌申斯基

37、学习达到透彻领悟的材料，特别是达到概括性领悟或理解程度的材料，会变成个人的个性结构的一个持久的部分。或者如果教师们很理解有关的基本心理学原理，那么，所有学校的学习就可能具有这种性质。——比格

38、爱孩子这是母鸡也会做的事。可是，要善于教育他们，这就是国家的一件大事了，这需要才能和渊博的生活知识。——高尔基

39、假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生，他便先得激起他的注意，使它能用一种贪婪的心理去吸取知识。——夸美纽斯

40、懂得如何启发，使教人的一大艺术。——阿米尔

41、教育者的能动作用，表现在运用精神的和物质的教育手段，对受教育者施加系统的长期的影响，来达到自己预定的教育目的。受教育者的能动性，则是自己努力学习与善于接受教育者对自己施加的有利的影响。教育过程是否能够收到最好的效果，要看能否充分发挥教育者与受教育者两个能动作用和这两个能动作用是否结合得好。——于光远

42、知识本身没有告诉人怎样运用它，运用的方法乃在书本之外。这是一门技艺，不经实验就不能学到。——培根

43、教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵。当我听到或者读到对人的个别对待的态度这些词的时候，它们在我的意识里总是跟另一个概念——思考——联系在一起的。教育——这首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。没有思考就没有发现（哪怕是很小的、乍看起来微不足道的发现），而没有发现就谈不上教育工作的创造性。——瓦·阿·苏霍姆林斯基

44、没有疑问就等于没有学问。——托·富勒

45、教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。——叶圣陶

46、教师教任何功课（不限于语文），讲都是为了达到用不着讲，换个说法，教都是为了达到用不着教。怎么叫用不着讲用不着教？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给讲给教了？这是多么好的境界啊！——叶圣陶

47、教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。

48、研究应当以语文为，还是应当以科学的专业教育为主呢？对这个问题，我的回答是：照我的见解，这一切都是次要的。如果青年人通过体操和走路训练了他的肌肉和体力的耐劳性，以后他就会适合任何体力劳动。思想的训练以智力和手艺方面的技能锻炼也类似这样。因此，有个才子讲得不错，他对教育下了这样一个定义：如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。——阿·艾因斯坦

49、有了真正的方法，还是不够的；还要懂得运用它。——狄德罗

50、一个人的知识如果只限于学校学习到的那一些，这个人的知识必然是十分贫乏的。——于光远

51、面向现代化面向世界面向未来。——邓小平

52、教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。——梁启超

53、兴趣是最好的老师。——爱因斯坦()

54、前后不一致是教育中最严重错误之一。——斯宾塞

55、师生年龄有差别，知识有差别，身份有差别，人格无差别！——储昌楼

56、不要把课堂变成问答会。——但是，只要学生能提问题，这就是重要的条件之一，它有利于形成和巩固学生对学习的内部诱因。单纯地听教师讲课不能充分发动学生的精神力量。正象我们在第一次谈话中所说的那样，只有当学生自己发觉在对教材的理解上还有这样或那样的衔接不上的地方时，他们求知的渴望才会产生和增长起来。当某些不相符合的地方引起学生的警觉，当他们感到还缺少某些成分才能使知识相互吻合的时候，这就是好事。——列·符·赞科夫

57、不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真理。在第一种情况下，运动是由上而下进行的；在第二种情况下，运动是由下而上进行的。前者是学生由顶峰开始，努力走向基础；后者是从基础开始，学生站在基础上面，然后进到终点，升到顶峰。——阿·第斯多惠

58、疑而后问，问而后知，知之真则信。故疑者，进道之萌芽也。——黄宗羲

59、今一切事业，须从科学上解决；而一切学问，须从事实上研究。——黄炎培

60、一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。——罗曼·罗兰

61、一个坏的教师廉价真理，一个好的教师发现真理。——第斯多惠

62、一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。——管仲

63、经验证明，小学首先应当教会学生怎样学习。小学最重要的任务是授予学生一定范围的知识和技能。学习的能力包括一系列与掌握知识有关的技能：会谈、会写、会观察周围世界中的种种现象、会思索、会用语言表达自己的思想。形象地说，这些技能是工具，没有这些工具就不可能掌握知识。——瓦·阿·苏霍姆林斯基

64、当人的世界观统帅着他的思维、感觉、意志、活动等一切精神生活领域时，知识就变成了起作用的东西。在创造性劳动中培养思维，这是教学技巧的重要表现，凭借这种技巧，教养使人变得聪明起来。——瓦·阿·苏霍姆林斯基

65、知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求化一，毋宁展个性。——蔡元培

66、学而不厌，诲人不倦。——孔子

67、凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。自十五以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当读书，皆当自十五以前使之熟读。——张伯行

68、凡是出于人为的事，人都能破坏它，只有自然的本性是不能消灭的，因此教育必须遵循自然。

69、不能总是牵着他的手走，而还是要让他独立行走，使他对自己负责，形成自己的生活态度。——苏霍姆林斯基

70、发明千千万，起点是一问。人力胜天工，只在每事问。——陶行知

71、我把教育定义如下：人的智慧决不会偏离目标。所谓教育，是忘却了在校学得的全部内容之后所剩下的本领。——爱因斯坦

72、博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《中庸》

73、我们还把创造认识上争论情景的方法和组织学习讨论的方法列入刺激学习和启发学习动机的方法。——学生参与科学争论，不但使他们在有关问题上加深知识，而且不知不觉地他们的注意力吸引到主题上，引起新的学习兴趣。——巴班斯基

74、忠诚党的教育事业。——毛泽东

75、读书使人充实，思考使人深邃，交流使人清醒。——富兰克林

教学格言

1、要永远觉得祖国的土地是稳固地在你脚下，要与集体一起生活，要记住，是集体教育了你。那一天你若和集体脱离，那便是末路的开始。——奥斯特洛夫斯基

2、从什么地方和什么时候开始自我教育呢？有一句古老的格言说：“战胜自己是最不容易的胜利”。——苏霍姆林斯基

3、没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。——苏霍姆林斯基

4、手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。——陶行知

5、教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。——江泽民

6、活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。——陶行知

7、幸福，就在于创造新的生活，就在于改造和重新教育那个已经成了国家主人的、社会主义时代的伟大的智慧的人而奋斗。——奥斯特洛夫斯基

8、教育的根是苦的，但其果实是甜的。——亚里士多德

9、教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。——斯宾塞

10、教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。——苏霍姆林斯基

11、一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。——苏霍姆林斯基

12、道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。——赫尔巴特

13、教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。——陶行知

14、荣誉感是一种优良的品质，因而只有那些禀性高尚积极向上或受过良好教育的人才具备。——爱迪生

15、朋友是宝贵的，但敌人也可能是有用的；朋友会告诉我，我可以做什么，敌人将教育我，我应当怎样做。——席勒

16、要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。——苏霍姆林斯基

17、世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。——苏霍姆林斯基

18、追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。——苏霍姆林斯基

19、对人民来说，第一是面包，第二是教育。——格林西安

20、教育是一个逐步发现自己无知的过程。——杜兰特

21、教育为公以达天下为公。——陶行知

22、真正的教育者不仅传授真理，而且向自己的学生传授对待真理的态度，激发他们对于善良事物受到鼓舞和钦佩的情感，对于邪恶事物的不可容忍的态度。——苏霍姆林斯基

23、作为一个父亲，最大的乐趣就在于：在其有生之年，能够根据自己走过的路来启发教育子女。——蒙田

24、教育植根于爱。——鲁迅

25、一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。——苏霍姆林斯基

26、君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。君子有三乐，而王天下不与存焉。——孟子

27、对双亲来说，家庭教育首先是自我教育。——克鲁普斯卡娅

28、教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。——苏霍姆林斯基

29、只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。——夸美纽斯

30、教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育。——哈钦斯

31、教育儿童通过周围世界的美，人的关系的美而看到的精神的高尚、善良和诚实，并在此基础上在自己身上确立美的品质。——苏霍姆林斯基

32、教育是国家的主要防御力量。——伯克()

33、年轻人把受教育求进步的责任和对恩人及支持者所负的义务联结起来，是最适宜不过的事，我对我的双亲做到了这一点。——贝多芬

34、教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢、圆形也罢，总逃不出一个空虚。班主任广博的爱心就是流淌在班级之池中的水，时刻滋润着学生的心田。——夏丐尊

35、只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。——苏霍姆林斯基

36、一生的生活是否幸福、平安、吉祥，则要看他的处世为人是否道德无亏，能否作社会的表率。因此，修身的教育，也成为他的学校工作的主要部分。——裴斯泰洛齐

37、用殴打来教育孩子，不过和类人猿教养它的后代相类似。——马卡连柯

38、每一个决心献身教育的人，应当容忍儿童的弱点。——苏霍姆林斯基

39、较高级复杂的劳动，是这样一种劳动力的表现，这种劳动力比较普通的劳动力需要较高的教育费用，它的生产需要花费较多的劳动时间。因此，具有较高的价值。——马克思

40、儿童集体里的舆论力量，完全是一种物质的实际可以感触到的教育力量。——马卡连柯

教学周记（一）

今天的第一节在二班上的。课前我想得挺好的，上周五的在家庭作业中布置了学生独立阅读第四课《风筝》，（因为经过三周对于精读的训练，学生们起码是领悟能力快的学生，应该可以独立阅读千字左右的文章了，更何况《风筝》一文和学生的心理接近，精读起来应该是没太大问题的。当然，刚开始练精读，出现结合语段不紧密，概括的不够理想也属于正常现象，所以要不断练习。）一上课我就提出思考题：1、概括《风筝》一文中的主要事件？2、《风筝》一文的主题是什么？3、你读《风筝》的体会是什么？结果出乎我的意料，学生们反映冷淡。好半天才找出问题的根源，原来学生们对于经典并不怎么感兴趣，甚至有好多学生有排斥心理，所以这篇课文，他们中的大部分同学压根就没怎么仔细读！

没有兴趣，何谈阅读！没有阅读，何谈主题！何谈感受！

有了第一节课的经验，接下来在一班开始就提出问题，

你读《风筝》一文有没有共鸣？

学生们马上回答“没有”（呵呵，还很齐，声音还很洪亮呢）。

好！下面我们就一起来精读这篇文章，读完，我保证你们都会认同作者的观点，并产生共鸣的，你们信吗？

不信！（喝，比刚才的声音还大！）

好，那我们现在来读。

我对前面喊得最响的许浩博（他是班里注意力集中时间最短的一个学生）同学说：“信不信，等一会读完，你会第一个产生共鸣的。”

许浩博回答得比上次更响亮：“不信！”

好，那我们就读读看！

学生的阅读兴趣被普遍地调动起来了，还有什么比这更让人激动的呢。

接下来我把文章的第一、二段，和第十二段先去掉，（因为这样做的目的是降低阅读难度，课上就会收到很好的效果）。

接着我们一起阅读，把文章的三、四段划为一层，概括出层意——‘我’破坏了弟弟的风筝梦。

我提问，大家想想，在我们的生活中，有没有类似的事情？

马上我自己先回答，我小时候就有这样的经历，我小时候有段时间特别喜欢积攒糖果的包装纸，后来被家长发现，都给没收了。当时难过心情现在还记忆犹新。

接着教室里马上就热闹起来，小胳膊举得像小树林。（呵呵，大有控制不住的局面。）

我提问，许浩博，说说吧。

许浩博：嗯，嗯，有，有，有感觉，有感觉。

（呵呵，孩子的心灵真的是太纯洁了！）

接着我们五、六段划为一层，概括出层意——中年的‘我’因为明白了‘游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使 ’而感到心情非常沉重。

提问：1、‘我’沉重的心情表明‘我’是一个怎样的人？

2、在我们的生活中有没有类似的人？

教室里又像开了锅一样。

这时候，下课的铃声不知趣地响起，明显感觉到学生们大多都还沉浸的阅读的情境里……

当然，我的教学进度还要加快，教学密度还要加大，学生们的阅读经验还有待于积累，学生们的概括能力还有待提高，但有了一样一个好的起点，这下面的活再干起来可就顺手多了。

辛苦自知，快乐自知。

教学周记（二）

一周很快又过去了，本周是开学以来最忙的一周。因为去市里讲优质课，备课讲课，再背再讲，改了好几遍，今天终于讲完了。

身为老师，上课应该不难。我也承认上课很容易，但是上好，上的有水平，上的高效就不容易了。室内课对我们这些天天在操场上课的来说真不容易，这次去讲课的有不少语文老师，听说都很厉害，自己很有压力。所以准备的就格外认真。

有了这次讲优质课的经历，让我学到了不少，课讲的怎么样不去多想了。但是这次经历让我在教学能力上有了提高，这是自己能感受的到的。谢谢给我指导的同事们。

本周由于试课的原因，原有的计划有几个班被打乱了，一定找机会补上。同学们室内课太活跃，()有很多同学给我要了 qq 号，我觉得通过这个途径和学生交流也很好，就把 qq 给他们了。

开学布置的作业，学生还没有交上，由于忙着备课，没来得及问原因，下周收上来。全员育人，三个同学，只有一个反馈给我了，周一找他们谈心。

下周就开始太极拳教学了，要好好备课，准备好。这次讲课使我知道了，教学方法有很多，要选择最适合的。

本周有失有得，我觉得得到的还是比较可观的。周末休息好，下周继续努力……，加油！

教学周记（三）

时间匆匆过，又是一周。先对自己这一周的工作总结一下。这一周教学内容安排的是 400 米变速跑和柔韧性素质等的练习、游戏活动。通过这一周的学习，各个班的学生基本上完成了自己的学习目标。问题还是比较多的，总结了一下： 1 、学生由教室到操场，乱（打闹的，说话的，不遵守纪律的） 2 、课堂执行的体育委员轮职，个别班级执行的不好，但是四班和一班非常好。 3 、学生的安全意识差，自己安全意识也需要提高。 4 、个别班级迟到，这学期好点了，学生一般不迟到，但是迟到的现象变了。学生不一块到操场，三三两两，调查得知，学生在改错，改不好不能上体育。我只能苦笑！

在课堂上自己这周的教学可以说是中规中矩，说的讲的也不少，同学们有进步，但是不像我想的那样好，需要想办法来改进。这周批评的有点多，表扬的有点少。快乐的气氛差，所以一周上完了感觉有点累。

校本课程足球的训练有点困难，小草要返青，草皮不能上了。我们还是克服困难，把这周的校本上完了。可是周三的训练只来了一半的队员，不知道什么原因。下周还出现这种情况我要调查一下了。这样下去，我的教学训练进度没办法安排。又来了三个队员，欢迎他们。足球虽然在中国很差，但是能让他们养成一种爱好，以后成为他们锻炼的运动项目也是很好的啊。我觉得孩子们喜欢，就不要拦着，这点时间你拦住了学生的人，能拦住孩子的心吗？为孩子的终身发展奠基，我在努力着，希望不要因为别的事耽误了他们体育习惯的培养。说真的锻炼是有好处的，足球队五班占了一大半，这个班的体育成绩也提高了，五班在一年级二年级的时候体育可是在后边的，现在在前面，当然也是这个班的班主任老师比较重视的原因吧。真心的希望得到每位班主任的支持。

自己这周的收获也不少。学习完了论语，并且背了几条了，很深，需要慢慢理解。制定了自己的三年发展规划。这次我很用心，但是不知道是不是可以坚持下来。生活上我的宝宝最喜欢我，一到家就和俺玩的可高兴了，也会发爸爸音了。我老婆总结了一下：不高兴喊妈妈，一高兴就喊爸爸！哈哈！